信息技術(shù)進(jìn)課堂，取舍有講究。

　　荀子說(shuō)過(guò)：“君子生非異也，善假于物也。”在如今的中小學(xué)課堂上，“一支粉筆包打天下”已成過(guò)去，老師們的可“假”之物層出不窮：數(shù)碼投影儀、液晶電視機(jī)、交互式電子白板成了常規(guī)裝備，Moodle平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)也正嶄露頭角……課堂教學(xué)已快步走進(jìn)信息化時(shí)代。然而技術(shù)升級(jí)，未必一定能帶來(lái)課堂教學(xué)效果提高，在實(shí)際應(yīng)用中，由于一些老師對(duì)教學(xué)信息化的理解有限甚至有誤，技術(shù)手段“使用不足”和“使用過(guò)度”的情況同時(shí)存在。

　　使用不足：高速路上跑“破車”

　　周五下午2點(diǎn)，周浦小學(xué)沈蓮文老師和一年級(jí)語(yǔ)文組的同事們來(lái)到學(xué)校多功能會(huì)議室，就沈老師之前上的《魚(yú)和潛水艇》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研討;在此同時(shí)，周浦二小、周浦三小、康橋一小和澧溪小學(xué)的語(yǔ)文老師也都坐在各自學(xué)校，通過(guò)視頻互動(dòng)參與說(shuō)課評(píng)課。這種類似于電視會(huì)議的網(wǎng)上研修活動(dòng)，周浦小學(xué)已試點(diǎn)多次。

　　若按以往的方式，把幾所學(xué)校的老師集中到一處就是件很費(fèi)勁的事情，比如惠南鎮(zhèn)小學(xué)的老師跑來(lái)聽(tīng)課，單次車程就要1小時(shí)。為了不影響正常教學(xué)，一般每所學(xué)校只派一名老師作為代表前來(lái)，回去傳達(dá)?，F(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)視頻，老師們可以在網(wǎng)上看其他學(xué)校老師的講課實(shí)況，然后約定時(shí)間，對(duì)著屏幕談看法或提問(wèn)題。

　　省時(shí)、高效，這是參加了網(wǎng)上研修的老師們的感受，但可惜，這樣的好事還只在少數(shù)學(xué)校偶爾為之。“借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)，如今在技術(shù)上已不成問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的意識(shí)要跟上。”一位專家說(shuō)，近年來(lái)上海注重信息化教學(xué)硬件建設(shè)，信息高速公路已經(jīng)暢通無(wú)阻，“但上面跑的車卻不多，有的還是些瀕臨淘汰的‘破車’。”

　　資源浪費(fèi)，在課堂教學(xué)中也不時(shí)可見(jiàn)。現(xiàn)在很多學(xué)校用上了交互式電子白板，有的已經(jīng)做到每班一臺(tái)，但使用狀況不如人意。一些學(xué)校的電子白板，只在對(duì)外開(kāi)課或有老師參加教學(xué)比賽時(shí)才用一下，也有些學(xué)校的老師把白板當(dāng)黑板來(lái)用，粉筆灰是沒(méi)有了，但應(yīng)用新技術(shù)的教學(xué)效果也沒(méi)見(jiàn)著。

　　其實(shí)，用電子白板上課，老師不但可以像在黑板上那樣書(shū)寫(xiě)勾畫(huà)，還可以將書(shū)寫(xiě)內(nèi)容拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、遮罩等，更能跟學(xué)生一起充實(shí)、修改原有課件的內(nèi)容。電子白板具備互動(dòng)性，用好了，老師教、學(xué)生學(xué)的方式都能創(chuàng)新。“引入電子白板是應(yīng)用新技術(shù)，但更需要更新教學(xué)理念、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。老師們只有對(duì)信息化手段的優(yōu)勢(shì)有了更全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中派上用場(chǎng)、看到效果，才會(huì)真正接受、認(rèn)真使用。”大寧國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)徐曉唯說(shuō)。

　　使用過(guò)度：“人灌”變成“機(jī)灌”

　　與信息技術(shù)資源大量閑置并存的，是技術(shù)手段在課堂上的誤用和濫用。

　　開(kāi)頭播放一段電影，然后展示馬丁·路德·金的照片，接著用聲頻播放他演講的錄音，還配了背景音樂(lè)……上海城市科技學(xué)校教師孫剛觀摩過(guò)一堂語(yǔ)文公開(kāi)課《我有一個(gè)夢(mèng)想》，執(zhí)教者將多媒體設(shè)備的十八般武藝都搬了出來(lái)，但結(jié)果是，“除了感覺(jué)圖片比較精美、音樂(lè)比較悅耳，對(duì)整堂課我沒(méi)有留下什么印象!”

　　孫剛說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)不少老師“為多媒體而多媒體”，將其當(dāng)作一種時(shí)尚包裝或自我顯示的工具，卻忽視了教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)。“比如讓多媒體的聲、像、圖、文輪番上場(chǎng)，用錄像代講解，用錄音代范讀，用屏幕代板書(shū)，講到‘婀娜多姿的荷花’，就硬生生地展現(xiàn)一幅荷花圖片。殊不知，多媒體視頻展示過(guò)多，學(xué)生容易受內(nèi)容快速切換的影響，反而削弱課堂學(xué)習(xí)的專注力，他們受眼花繚亂的圖片影響而忽視對(duì)內(nèi)容的體味，受悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)影響而妨礙對(duì)情感的體驗(yàn)……”

　　整堂課黑板上不見(jiàn)一個(gè)字，老師成了幻燈“放映師”，這種“學(xué)生瞪著眼睛看、教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，孫剛認(rèn)為是高科技包裝下的“灌輸”和“填鴨”，只不過(guò)將“人灌”變成了“機(jī)灌”。“多媒體是講解演示的工具，老師怎能只顧操作而不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，不關(guān)心他們到底接受了多少?”

　　對(duì)這種“走過(guò)頭”，上海市教育信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目專家組成員許德明認(rèn)為，這也反映了教師對(duì)信息技術(shù)功能的理解不夠：“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)起支撐作用，但教與學(xué)的本質(zhì)并未改變，老師在課堂上仍要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，而不是玩技術(shù)。”

　　“現(xiàn)在教師參加各類教學(xué)比賽，幾乎沒(méi)有不用信息技術(shù)的。有的老師甚至說(shuō)，如果碰上學(xué)校斷電都不知道怎么上課了。”對(duì)此，上海市電化教育館節(jié)目攝制部主任陳國(guó)棋認(rèn)為信息技術(shù)課堂應(yīng)用切忌濫用，“不能動(dòng)不動(dòng)就打開(kāi)投影儀，教師首先要想清楚技術(shù)對(duì)教學(xué)能起到什么作用。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，圖像可以激發(fā)興趣;但隨著年級(jí)升高，學(xué)生理解力增強(qiáng)，閱讀時(shí)腦中會(huì)產(chǎn)生自己的想象，此時(shí)老師若出示圖片，反而束縛思維;而數(shù)學(xué)老師在教授代數(shù)等抽象知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)方法也許更管用，通過(guò)板書(shū)一行行書(shū)寫(xiě)推理步驟，能有效地幫助學(xué)生理清思路——“信息技術(shù)進(jìn)課堂，取舍是有講究的!”